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喜看教改带来新变化


发布时间:2015/1/20 10:57:14 访问量:

作为一所高起点、高标准、高品位的学校,教育教学改革也必须站在高端上进行顶层设计,为此,我们结合有关先进教改理念,提出了“先学后导、互动展评、当堂训练”的课堂教学模式。课改两个月来,我们的课堂无论是从形式还是从实质上都发生了很大的变化。教师专业能力得到进一步的发展,学生自主学习能力得到进一步提高,课堂教学效果得到明显改进。

一、教师的教学观念和行为发生了可喜的变化。

之前的课堂,教师习惯了传统课堂教学,往往居高临下地对待学生,以教师单纯的教为主体,学生只是“观众”或“听众”。学生被当成是单独的学习个体,被动、机械性接受老师灌输的现有知识。教改实施后,教师“学生观”发生了转变,能够做到让每一个学生都参与到学习中来,不歧视学生,多赏识学生,达到班上“没有差生,只有差异”。在教学过程中,教师是学生的朋友,是学习活动的组织者、引导者,教学过程成为师生平等对话的过程,是师生双方交往、共同发展的互动过程。课堂上,学生不仅要用脑子想而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说,用手操作,即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟学习过程。这样一来,学生有了放飞心灵的空间和较自由的学习时间,有了与老师平等对话的机会,变得越来越大胆,在课堂上踊跃发言,积极地表现自我。

二、科学分组,做到兵教兵,学生真正成为学习的主人。

在分小组时,好、中、差相结合,好差结对。鼓励后进生积极动脑,大胆发言,勇于说出自己的意见,在合作中敢于对别人的意见进行补充。开展合作学习,由于有了小组的凝聚力,组员之间互相提醒,互相帮助,学生的自觉性也提高了。在开展合作交流时,把一个人的发言变成六个人的发言,在单独回答时,变成以小组为单位,由于给每个同学提供了参与的机会,学生的积极性也提高了,课堂自然就活跃起来了。

小组学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中,发挥了学生的主体作用,组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。合作探究就是强调学生共同参与课堂学习,相互合作的过程,在合作探究的过程中,教师只是点拨作用,激发学生的求知欲,培养学生积极发言,要达到学生在课堂上想说、敢说、抢着说。经过两个月的课改,以前不爱发言的学生现在变得积极了,后进生也进步了。

三、有效指导学生自学,自学成为了孩子们的学习习惯。

学生学习方式的转变是本次改革的主要表现,先学后导,以学定教。学生先在老师有效的指导下进行自学,再小组内合作交流,全班展示,课堂上学生以“自主、合作、探究”为主要特征的探究式学习逐渐成为主要的方式。学生在自主探究问题中有了方向,在时效的限制下鼓励了学生个性的发展,充分发挥学生学习的主动性,从而不同层次的孩子都会有不同的收获。点滴的收获促使了孩子感受到成功的喜悦,让他们从此在乐学、好学中成才。

四、当堂训练,堂堂清、日日清和周周清让学生体验成功。

“当堂训练”,是指当堂完成作业,其目的有三:一是严格训练,培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”。三是便于教师准确地了解学生实际,课外有针对性的引导学生更正,进行必要的辅导。从堂堂清、日日清到周周清,既能及时发现问题,又能减轻学生课业负担,既让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦,得到应有的发展,又让学生有了学习的自觉意识和扎实的基础。

先学后导的课堂教学模式正好迎合了新课程改革的要求——提倡学生“自主、分组、合作和探究学习”,这种教学模式的核心内涵就是充分发挥学生学习的主动性、能动性和独立性,即解放学生的思想,解放学生的个性。教师把课堂还给学生,即只扮演了一个导演的角色、一个组织者。目前,积极投身教改研究,教育行为发生转变,在学校不少教师身上得到了充分的体现。

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